而南风向农夫轻吹慢拂，送去温暖和风，农夫在田野里劳动，已经热出了汗，经南风一吹，傍感燥热，于是将衣服脱去，南风获得了胜利。

　　这就是心理学上南风效应，他告诉我们用温和的方法对待学困生，往往比用强制手段更有效果，其实这本质上是尊重学生，顺应他们的内在需要，使他们的行为变为了自觉。

　　前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾说过“教育的成功在于尊重学生。”所以我们老师应该在尊重学生的基础上用温和的方式教育学困生，这样学生才易于接受，也有益于他们自尊心的培养。

　　3.信任学困生给他们热切的期望。心理学上有一种罗森塔尔效应，这种心理效应告诉我们，老师对学生的热切期望和信任会对学生会产生巨大的影响，因为每个人都有被别人信任的需要，当这种需要得到满足的时候，他们就会感到鼓舞和振奋，当然也会有好的表现，由此我想起了一幅对联：“说你行，你就行，不行也行。说不行就不行，行也不行”它很形象地阐释了罗森塔尔效应。所以作为老师应对学困生传递积极的期望和信任，人民教育家陶行知就曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

　　4.多鼓励学困生。面对厌烦学习且精力充沛的学困生们，老师们往往用纪律、规范、惩罚和批评让其“老实”。但结果往往事与愿违，只能使他们变得更加顽劣。如果用鼓励的方式可能会有好的效果。苏霍姆林斯基说过：“你向自己的学生提出一条禁律就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动”，少提禁律，多进行鼓励，积极的活动使学生不但学会控制自己的欲望，而且在精神上获得自由，在主动的，建设性的活动中获得无痕的教育。

　　6.培养学困生的学习兴趣。学习兴趣是一个人学习好的生理学动力，一个人只有对某事物感兴趣时，他才会有动力，才能坚持下去。心理学研究证明人的行为大多数时间是被情感控制的，不是受理智控制的，就像大部分学生从理智上都认为应该好好学习。但他们没有学习兴趣，就是不愿好好学习，这也遵循着人类的生物学法则：“追求快乐，逃避痛苦。”可见，学习兴趣对那些学困生来说极为重要，那么如何培养他们的学习兴趣呢？笔者认为可采取如下措施：

　　A.从外因上看，外因是内因变化发展的条件。a、学校要为学生创造一个温暖舒心的学习环境，使他们愿意在学校学习b、老师们授课时要尽量采用较多的教学手段，讲授符合学生心理规律的有趣的内容，尽可能采用抑扬顿挫的语言c、老师要经常鼓励表扬有进步的学生，不给他们提过高的要求，避免因达不到而产生挫败感。

　　B从内因上讲，内因是事物变化的根据，就是从学困生本身上讲要让他们主动培养学习兴趣。

　　a、首先要让学生从观念层面上认为学习是快乐的，绝不是痛苦的，由此我为学生写了四句话：（1）我们潜能是无限的，我有足够的信心学习好。（2）学习是快乐的，我能从学习中获得快感。（3）我所崇拜的人是xxx，我将来肯定会像他（她）一样伟大杰出。（4）世界是美好的，我将用快乐和幸福迎接每一天。这四句话我让学生每天早起默念3遍晚上默念10遍。实践证明，对部分学生很有效果。b、指导学生从最简单的学起，不要和别人比，要制定适合自己的学习目标。这样学生很容易学会或完成目标，从而产生成就感就会对学生产生兴趣。c、鼓励学生自己奖励自己，并将这种奖励持续一段时间，直到完全培养成学习兴趣为止。

　　参考文献

　　[1]魏书生《班主任工作漫谈》

　　[2]邢群麟《心理学一本通》

　　[3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《和青年校长的谈话》、《培养真正的人》